¿Nos vamos de excursión? ¿Podemos llevar a nuestros alumnos fuera de las aulas aunque no acudan al colegio?
¡¡POR SUPUESTO!!
Las diferentes herramientas que nos proporcionan Internet, hacen actualmente bajo la situación en la que nos encontramos que cada maestro o profesor esté conectado con sus alumnos para poder seguir las diferentes clases a través de la pantalla de un ordenador. Sin embargo, han tenido que aumentar su creatividad para poder hacer que los alumnos sigan enganchados a las clases y sigan aprendiendo de manera activa desde sus casas.
Es por ello, que a mi hermana se le ha ocurrido la idea de irse con sus alumnos de excursión a Madrid para poder conocer el Madrid de los Austrias. De esta manera, se fomenta el aprendizaje de los alumnos sobre la asignatura de Sociales con la excusa de que nos vamos de excursión para aumentar la motivación. Por otro lado, he de añadir que también se puede realizar durante las clases presenciales, de manera que se promueva el aprendizaje por medio propio. Puesto que es una actividad bastante chula en la que los alumnos aprenden de manera significativa mediante ellos mismos, os la dejo a continuación para que os animéis a usarlo en vuestras aulas.
Con
el paso del tiempo, es indudable que la
sociedad continúa avanzando, por lo que la escuela ya no puede seguir
siendo lo que era antes, y el aprendizaje tampoco. Hasta hace unos años, en el
centro educativo el profesor era concebido como un transmisor de conocimientos que
los alumnos tenían que registrar, de modo que actúan como sujetos pacientes.
Sin embargo, actualmente, se utilizan metodologías
activas mediante las cuales los alumnos construyen su propio aprendizaje.
Una
de esas metodologías activas empleadas es el denominado ‘Flipped learning’, el cual hace que el aprendizajede cada estudiante sea personalizado, para ayudarle a asumir el peso y la responsabilidad
de su propio progreso y desarrollo personal. De esta manera, se promueve un
aprendizaje más profundo, flexible y creativo, de modo que el profesorse convierte en guía en el itinerario de cada alumno
hacia el logro de sus metas. Así,
docentes y alumnado se convierten en aliados en una aventura conjunta y el profesor no tiene que enseñar, sino lograr
que sus alumnos aprendan.
Por
otro lado, debemos de saber que, mediante la aplicación de este modelo
pedagógico, se consiguen en el alumnado diferentes características como el establecimiento de una cultura dinámica y colaborativa donde se elaboran diferentes
experiencias y estrategias de aprendizaje. Con respecto al progreso y ritmo de
aprendizaje, en lugar de avanzar al ritmo del profesor independientemente del
nivel de dominio alcanzado, se establece un apoyo para alcanzar los niveles de dominio superiores relacionando
conceptos. De manera que la sesión se convierte en un espacio flexible para la realización de tareas concretas que
permitan una mayor profundización en los conceptos.
A continuación os dejo un vídeo sobre las opiniones de unos alumnos de 4º ESO tras haber recibido la metodología Flipped Classroom:
¿Pero, cómo se lleva a cabo esta
metodología?
En
primer lugar, debemos de saber que el profesor es el que planifica las metas educativas, las situaciones de aprendizaje y el
procedimiento de evaluación. El modelo ‘Flipped learning’ requiere un alto grado de planificación de la
instrucción, dando lugar a cuatro fases: preparación y diseño de instrucción,
donde se pone de manifiesto la creatividad
del docente: antes de la clase presencial, durante la sesión de clase, y
después de la clase.
Es
por ello, que antes de la sesión de la asignatura determinada, el
docente se encargará de formular
objetivos de aprendizaje de la instrucción directa, preparar el contenido, elegir
la plataforma para la recogida de feedback y analizar la información de los alumnos sobre lo aprendido. Es importante
destacar que en ciencias sociales
disponemos de numerosos recursos abiertos que permiten acceder a contenidos
de calidad, como el Proyecto EDIA de Procomún.
En
segundo lugar, durante la clase, el profesor formulará objetivos de aprendizaje, preparará las técnicas didácticas y actividades para profundizar en
los conceptos y recogerá la
información sobre el aprendizaje. Se tienen que proponer aulas versátiles en las que el profesor pueda recoger el progreso de sus alumnos y obtener un feedback inmediato
de lo que el alumnado está realizando si se emplean diferentes herramientas
tecnológicas.
En
tercer lugar, después de la clase, el docente formulará objetivos de aprendizaje para la reflexión y estudio posterior,
propondrá técnicas para la relación
y profundidad de los conceptos, propondrá espacios
de seguimiento como foros o redes, recogerá
información sobre el aprendizaje y elegirá
la herramienta de recogida de información sistemática para identificar el
progreso de aprendizaje. Si contemplamos la evaluación como un proceso para el aprendizaje, debe estar presente permanentemente. Por lo tanto,
todas las situaciones de aprendizaje, las tareas, actividades, etc., generadas
en el aula deben ser espacios para recoger evidencias
sobre el progreso de aprendizaje
de los alumnos.
A continuación os dejo un vídeo sobre un profesor que lo llevó a cabo en el aula y va explicando poco a poco cómo hacerlo:
¿Este modelo se puede usar en todas las asignaturas?
Creo que debemos de tener cuidado con qué asignaturas utilizamos ‘Flipped learning’.
Esto se debe a que hay algunas como Matemáticasen las que si determinados contenidos se enseñan de esta manera será muy
costoso para los alumnos. Por lo general, esta asignatura es una de las más complejas
de comprender en determinados momentos por el alumnado, por lo que intentar que
vayan aprendiendo solos puede
resultar algo complejo y frustrante.
Sin
embargo, la metodología ‘Flipped Classroom’ me parece muy interesante para asignaturas como Ciencias Sociales o
Lengua Castellana y Literatura, en las que los alumnos pueden aprender los
conceptos más teóricos de manera
divertida y fomentando su creatividad.
Además, me gusta mucho el hecho de que los docentes vayan recibiendo un feedback de los alumnos mediante las
diferentes plataformas que dejan a su disposición porque de esta manera, se
podrá realizar una clase en la que se vean conceptos de manera adaptadaa las necesidades del alumnado, sin pasar por alto
contenido que es de gran importancia.
En
conclusión, he de decir que el ‘Flipped learning’ es
una de las metodologías que más
interesante me parece y si somos capaces de implantarla de manera correcta, con objetivos de
aprendizaje valiosos, los alumnos aprenderán más de lo que podemos imaginar.
¡¡Animo a todos los
docentes a poder utilizar este recurso didáctico tan motivador en sus
aulas!!
Bibliografía:
Tourón, J. y Martín, D. (2018). Flipped learning y el aprendizaje: ¿otra moda pedagógica? Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 90, 7-14.
En esta artículo, nos centraremos en cómo enseñar la asignatura de Historia de manera significativapara el alumnado.
La
enseñanza de la historia, no puede ser realizada mediante experimentación, ya
que requiere un esfuerzo de imaginación
y abstracción. De esta manera, existen otras alternativas que nos puedan
acercar a ella como las simulaciones
en vivo o por ordenador, las reproducciones, réplicas o las diferentes fuentes
escritas. Como futuros maestros, tenemos que enseñar a los alumnos a trabajar
la interpretación crítica del pasado
mediante experiencias activas, que harán que sea más fácil recordar y aprender. Esto
quiere decir que, si hacemos que nuestros alumnos puedan ‘‘tocar’’ la historia,
los acercaremos al pasado de una forma didáctica, conectando con la parte más
humana de la historia. Algunas propuestas son las siguientes:
En
primer lugar, plantear a nuestros alumnos actividades de investigación sobre recetas de otros tiempos para recrearlas en la
escuela mediante un mercado o un festín, trabajando las costumbres,
tradiciones, economía y comercio de épocas anteriores. Además, esta actividad
podrá unirse con sesiones de fabricación
de utensilios de cocina antiguos, preferentemente de la Prehistoria,
conociendo los materiales de los que están elaborados.
En
segundo lugar, el alumnado debe de investigar sobre la forma de vestirse de una época determinada, de
manera que toda la clase se vista con ropa de diferentes épocas, viendo aspectos
como su comodidad o su tejido y las diferentes clases sociales existentes.
En
tercer lugar, la elaboración de materiales
constructivos, acercará a los alumnos de manera vivencial hacia los
procesos de construcción llevados a cabo en otras épocas. Por otro lado,
también se puede llevar a cabo larecreación
de artefactos del pasado,fomentando la imaginación para idear artefactos
que nos ayuden a resolver diferentes problemas.
En
cuarto lugar, se puede llevar a cabo una simulación en el centro escolar de una
excavación de un yacimiento y
estudiarlo. El alumnado deberá aprender a clasificar y a catalogar los objetos
obtenidos para poder extraer información. Si no es posible reproducir un
yacimiento, se pueden realizar investigaciones de tipo arqueológico mediante la
resolución de problemas y enigmas sobre
un cuerpo humano encontrado, buscando información sobre la época a la que
pertenece dicho cuerpo, adquiriendo el rol de detectives. Además, esta actividad podría enlazarse con un‘‘escape room’’, en el cual los alumnos tienen que ir buscando pistas para encontrar información y resolver un enigma, que en este caso sería sobre la persona que se han encontrado y sobre su época.
Por
último,se puede llevar a cabo la recreación
de procesos artísticos para acercar al alumnado a las técnicas y materiales
originales de una época determinada. Otra manifestación artística, sería el
conocimiento sobre los sonidos e
instrumentos de otras épocas, aprendiendo sobre los materiales con los
cuales se fabricaban esos instrumentos. Así, los alumnos tendrán que
experimentar y elaborar instrumentos de la Prehistoria para finalizar con la
creación de un ‘‘concierto’’.
Sin
embargo, uno de los principales problemas que pueden aparecer en la realización
de estas actividades, es que nuestros alumnos se olviden del sentido histórico de la actividad y piensen que están
realizando una manualidad. Es por ello, que no se debe de perder el proceso de
investigación que deben de seguir para realizarlas. Por otro lado, otro gran
problema que aparece es la insuficienciade material o presupuesto para desarrollar las actividades junto con la falta de tiempo en la planificación
escolar. A
pesar de estos problemas, debemos saber que, en la medida de lo posible, se
deben de poder hacer estas actividades didácticas para acercar a nuestros
alumnos a nuestro pasado de manera
activa y así favorecer su desarrollo
integral.
INNOVA Y DEJA QUE EL ALUMNO SEA EL CONSTRUCTOR DE SU PROPIO PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Bibliografía.
Cardona, G. (2014). Arqueología, vivencia y comprensión del pasado. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 78, 15-25.
Poco a poco, las metodologías activas han ido ganando protagonismo en los centros educativos. Con su introducción en el aula, la enseñanza se centra en el alumno de una forma constructiva, ya que el alumno forma parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se trata de una enseñanza contextualizada en problemas del mundo real en que el estudiante se desarrollará en el futuro.
Aunque pensemos que las metodologías activas son una práctica educativa relativamente reciente, no es así. Ya a finales del siglo XIX principios del XX comenzó a hablarse de un movimiento de renovación al que se denominó La Nueva Educación. Su objetivo era la apuesta por un nuevo estilo de enseñanza que convertiría al estudiante en protagonista de su proceso de aprendizaje. Asimismo, otra de sus señas de identidad era su predisposición a rechazar procesos memorísticos en favor de un espíritu mucho más crítico.
A continuación os dejo un vídeo donde a través de un rap creado por alumnos, se reflexiona cómo a ellos les gustaría aprender y mandan un mensaje hacia el resto de maestros y profesores.
En esta sección encontraremos varias metodologías activas para poder usar en el aula, aumentando de esta manera la motivación, creación y desarrollo de nuestros alumnos de manera significativa.
¿Qué crees que está sucediendo en esta fotografía de un aula? ¿Cómo es que hay más de un adulto? ¿Por qué hay varias agrupaciones de alumnos?
Efectivamente, en esta fotografía estamos viendo una Comunidad de Aprendizaje, pero ¿a qué nos referimos con esto? ¡¡ACOMPÁÑAME A VERLO!! 😃
Las
Comunidades de Aprendizaje son una respuesta eficiente y equitativa a los
cambios que se han ido experimentando tanto social como educativamente. En las
Comunidades de Aprendizaje, hay varias personas adultas, incluyendo voluntarios
comprometidos con la educación de todos los niños. Entre el voluntariado
encontramos desde familiares hasta participantes en asociaciones del barrio o
la ciudad, pasando por ex-alumnos. En este marco, el triángulo interactivo
tradicional que se utilizaba para explicar el aprendizaje y que estaba
compuesto por tres elementos los cuales eran profesor, alumno y contenidos, se
muestran como insuficientes para poder explicar cómo los estudiantes aprenden
en la sociedad de la información.
Las
Comunidades de Aprendizaje, señalan claramente que aprender es una actividad
social mediada por el lenguaje y que tiene lugar tanto con iguales como con
toda la diversidad de personas adultas con las que los estudiantes se
relacionan. Tienen lugar actuaciones que ya han demostrado tener éxito en la
superación del fracaso escolar y en la mejora de la convivencia en todos los
lugares donde se han llevado a cabo.
Con respecto a la inclusión, es el objetivo principal de las Comunidades de Aprendizaje. Una de las opciones que surgen dentro de ellas son los grupos
interactivos en los que podemos agrupar a los estudiantes de diferentes
niveles y con distintas habilidades, compartiendo entre ellos los conocimientos
de cada uno. Se
convierten en un proyecto de transformación cultural y social, de un centro y
su entorno, donde se benefician tanto los estudiantes como la propia comunidad.
Además, repercute en la mejora de la enseñanza, una mejor convivencia y
transformación personal y se fomenta la colaboración. Pero el objetivo más
importante es la normalización como dijo Ramón Flecha, porque cuando se logre, no
harán faltas más comunidades.
¿Cómo aparecieron estas Comunidades de Aprendizaje?
Las
Comunidades de Aprendizaje, son un modelo educativo que tiene sus orígenes en
la Escuela de Personas Adultas de La Verneda-Sant Martí (1978), fundada por
Ramón Flecha García, catedrático de sociología de la Universidad de
Barcelona. El proyecto empezó a nivel de educación obligatoria en 1995, en
una escuela de Educación Primaria del País Vasco. En la década de los 90, el
Centro de Investigación en Teorías y Prácticas para la Superación de las
Desigualdades (CREA) de la Universidad de Barcelona, promovió la implementación
de los Comunidades de Aprendizaje en preescolar, primaria y secundaria.
Desde
entonces, el número de escuelas que han decidido seguir este modelo no ha
parado de aumentar, contando actualmente con más de 120 Comunidades de
Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades de Aprendizaje se han extendido
a nivel internacional, llevándose a cabo en centros educativos. A continuación os dejo un vídeo sobre Ramón Flecha en el que habla sobre las Comunidades de Aprendizaje:
¿Cuáles son los principios en los que se basan las Comunidades de Aprendizaje?
Se basan en 7 principios para poder promover su propuesta de transformación en los centros educativos. Estos principios son los siguientes:
¿Cuáles son aquellas actuaciones de éxito que se realizan en las Comunidades de Aprendizaje?
Grupos interactivos.
En
el aula se realizan agrupaciones heterogéneas en cuanto a nivel de
aprendizaje, género, cultura, etc. de alumnos. En cada grupo se
realiza una actividad concreta corta de tiempo mientras una persona adulta
(voluntaria, familiar, otro profesorado o profesional de otro ámbito) tutoriza
el grupo asegurando que trabajen la actividad y que se desarrolle aprendizaje
entre iguales.
Al
ser grupos heterogéneos, siempre hay estudiantes que acaban antes la actividad,
con lo que la persona que tutoriza el grupo se encarga de que ayuden a sus
compañeros y compañeras, generando un diálogo y unas interacciones que aceleran
el aprendizaje de todo el alumnado y no solamente del que va más retrasado.
Tertulias dialógicas.
Son
una construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo con
todo el alumnado participante en la tertulia. El funcionamiento de las
tertulias dialógicas se basa en los 7 principios del Aprendizaje Dialógico y se
desarrollan en base a las mejores creaciones de la humanidad en
distintos campos: desde la literatura hasta el arte o la música.
A
través del diálogo y las aportaciones de cada estudiante se genera un
intercambio enriquecedor que permite profundizar en aquello sobre lo que versa
la tertulia, promoviendo a su vez la construcción de nuevos conocimientos. En
cada sesión una de las personas participantes asume el rol de moderadora con la
idea de favorecer una participación igualitaria entre todo el alumnado.
¿Cómo puede ser voluntario y qué tengo que hacer?
Muchas
personas piensan que para entrar como voluntario en un aula es necesario, o por
lo menos deseable, tener una formación o experiencia determinada. La
respuesta en Comunidades de Aprendizaje es opuesta a esta creencia: cualquier
persona puede participar como voluntaria, no es necesario tener experiencia ni
formación en educación. Cuantas más interacciones y más diversas sean, más
oportunidades de aprendizaje tienen los alumnos sobre diferentes creencias y
habilidades y utilizan diversidad de lenguajes, multiplicando las posibilidades
de todo tipo de aprendizajes: en desarrollo cognitivo, contenidos específicos,
habilidades de interacción, etc.
Así,
en las Comunidades de Aprendizaje se invita a todo el mundo a colaborar,
multiplicando no sólo en número sino en cualidades los referentes de personas
adultas a disposición del alumnado.Las
personas voluntarias se involucran en una gran diversidad de tareas que van
desde apoyar al profesorado en los grupos interactivos, hasta hacer fotocopias
para preparar una actividad de aula, acompañar a los niños en salidas
escolares o participar en las comisiones mixtas, por ejemplo. Debemos
de tener en cuenta que el voluntariado no sustituye al profesorado u otras
personas responsables de los diferentes espacios y es un elemento más de
calidad, que ayuda y aporta más interacciones y más diversas para mejorar este
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Algunas de las actividades que realizan los voluntarios son las siguientes:
Grupos
Interactivos. Participa como persona dinamizadora de un grupo. La persona
docente le asigna una actividad, y cada 15 o 20 minutos cambia de grupo. Su
tarea principal es dar apoyo al alumnado y potenciar las interacciones entre
ellos y ellas.
Tertulias
Literarias Dialógicas. Participa como un miembro más de la TLD, aportando sus
argumentaciones, al igual que el resto de participantes. Puede moderar la
tertulia o darle apoyo. Puede ayudar a buscar ejemplares de los libros que se
decida leer.
Biblioteca tutorizada. Da apoyo al alumnado en
sus tareas escolares, en la lectura, resuelve dudas, anima a la ayuda entre
iguales, gestiona el espacio y las actividades que se desarrollan.
Formación
de familiares. Participa en actividades de formación para familiares, siendo el
formador o formadora o dando apoyo en las diferentes actividades que se proponen.
Comisiones mixtas. Participa en las comisiones mixtas creadas para la toma de decisiones y desarrollo de acciones en diferentes aspectos que conciernen a la vida del centro. También participa en diferentes fases del proyecto como el sueño, la selección de prioridades, etc
Otras
actividades. Participa en espacios como el comedor escolar, el aula de acogida
matinal, o de apoyo en actividades de tiempo libre que se promueven en la
escuela.
Proyectos
específicos. Participa y aporta su conocimiento en proyectos temporales o
continuos que tiene la escuela. Por ejemplo: la gestión de la TV y la radio,
etc.
Y tú, como futuro maestro, ¿estás dispuesto a participar como voluntario en las Comunidades de Aprendizaje para poder favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Díez,
J., y Flecha, R. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de
transformación social y educativa. Monográfico sobre Comunidades de
Aprendizaje. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 67 (24,1), 19-30.
Recuperado el 20 de mayo de 2020 de https://www.redalyc.org/pdf/274/27419180002.pdf
¿Os
imagináis un mundo donde no haya violencia, reine la paz, la solidaridad, el
respeto o la tolerancia? ¿Sería muy bonito verdad? Pero, ¿cómo se puede
conseguir esto?
Para
que esas circunstancias se puedan dar, todos los ciudadanos deberíamos de tener
unas normas de conducta y actitudes según las cuales podemos orientar nuestro
comportamiento y además, están de acuerdo con aquello que consideramos
correcto. También, nos ayudan a guiar nuestro desarrollo en una sociedad o en
una organización. Estos son los denominados VALORES.
¿Cuáles son las características para identificar y clasificar los valores? Para poder clasificarlos, se han adoptado una serie de criterios:
Durabilidad. Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que permanecen en
el tiempo más que otros.
Integralidad. Los valores no se pueden dividir, ya que forman una integridad en sí mismos.
Flexibilidad. Los valores se modifican por la experiencia de las personas y según sus
necesidades.
Satisfacción. Los valores generan satisfacción en las personas que los practican.
Polaridad. Todo valor tiene su contravalor, es decir, en los valores se ven aspectos
positivos y en los contravalores, negativos.
Jerarquía. Hay valores que consideramos más importantes que otros, esto no quiere decir
que unos valores sean superiores a otros. Las jerarquías no son rígidas, se van
formando a lo largo de la vida de cada persona
Trascendencia. Los valores trascienden el plano concreto, dan sentido y significado a la vida
humana y a la sociedad.
Dinamismo. Los valores se transforman a lo largo del tiempo.
Aplicabilidad. Los valores se aplican en diferentes situaciones en nuestra vida, reflejando
los principios de cada persona.
Complejidad. Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y
decisiones.
Subjetivos. La importancia que se le da a cada valor depende del interés de cada persona,
no de lo que piensan los demás.
Objetivos. Los valores son también objetivos porque se dan independientemente del
conocimiento que se tenga de ellos. Sin embargo, cuando decimos que los valores
cambian, hacemos referencia a la importancia que cada uno le da a los valores.
Por
otra parte, la clasificación de valores se puede realizar atendiendo a su
relación con el entorno. Siguiendo este método, y tomando de referencia la
asignatura de valores propuesta por la junta de Castilla la Mancha, podemos
clasificar los valores de la siguiente manera:
Educación ambiental. Se relaciona con valores como el respeto y la relación con
el entorno.
Calidad de vida personal. Engloba valores como la constancia, el esfuerzo, la
dignidad como persona, etc.
Sociales. En este grupo entran valores como la tolerancia, la solidaridad, la
amistad, cooperación, etc.
¿Qué valores tienen lugar en la educación?
En primer lugar, debemos saber que los valores escolares son aquellas normas y conductas que orientan a los niños en etapa escolar. De esta manera, permiten al estudiante tener un comportamiento adecuado en su entorno social. Los
valores en la educación tienen una gran importancia, puesto que colaboran en la
formación de la responsabilidad, puntualidad, tolerancia, amor y otros
principios básicos para la armonía. Si queremos que nuestra sociedad se mueva por determinados valores, tendremos que empezar a educar a cada persona en valores desde su infancia. De esta manera, se irán adquiriendo e interiorizando poco a poco, tomándolos como propios. A continuación os dejo un vídeo sobre la dramatización de los valores llevada a cabo en el aula por los alumnos:
RESPETOOBEDIENCIA RESPONSABILIDAD
PUNTUALIDADTOLERANCIA
¿Qué ocurre cuándo esos valores no tienen lugar?
Es ese caso, aparecerían los contravalores, los cuales son las actitudes negativas contrarias a los valores éticos y morales que regulan las conductas en la sociedad. De esta manera, los contravalores, atentan contra las valores sobre los que se apoya nuestra vida en sociedad, como pueden ser la tolerancia, la responsabilidad o la fidelidad. Esto daría lugar a una crisis de valores, trayendo consigo numerosas consecuencias y dando lugar a una sociedad en la que reinase la violencia en todos los ámbitos: en el laboral, económico, familiar, educativo o en la vía pública.
Es por ello, que si la escuela, donde comienza el desarrollo tanto personal como académico del niño, no promoviese los valores, se perdería la humanidad y
la educación personal e individual, y se produce lo que podemos llamar un
analfabetismo moral, es decir, de valores. Si en la escuela no se educa en los
valores en general, fallará el proceso de socialización y con ello, vendrán
problemas como las faltas de respeto, el bullying, la intolerancia, la
desconfianza, la deshonestidad, la injusticia… es decir, la falta de valores
provoca la violencia, y del mismo modo la violencia radica en la falta de
valores, provocando una decadencia educativa.
¿Cómo podemos promover la educación en valores en las aulas?
Durante esta canción, podemos ver diferentes situaciones en el colegio en las que se ven cómo se van cumpliendo los diferentes valores entre maestros y alumnos. Por otro lado, también podemos trabajar estos valores mediante diferentes actividades en el aula:
1. Juegos.
Debe tratarse de juegos que planteen situaciones hipotéticas en las que haya
que actuar y tomar una decisión en base a los valores. Por ejemplo, si quieres
enseñar el valor de la tolerancia y la solidaridad, te proponemos algunos
juegos:
Collage.
Se trata de elaborar un collage, con fotos de revistas, que ilustre la cultura,
el trabajo, las costumbres o la forma de vida de varios países.
Globo de valores.Dibuja algo que
simbolice un valor en cada papel y mételo en cada globo. Hincha los globos,
empareja a niños y niñas, haz que formen un círculo, pon música y diles que se
vayan pasando el globo entre ellos. Cuando pare la música, el que tenga el
globo, lo romperá y tendrá que hacer con su pareja la actividad que simbolice
el valor que contenga el papel del globo.
2. Vídeos
y dibujos. Los vídeos y los dibujos son recursos con los que es más sencillo
enseñar valores en la infancia. En YouTube he encontrado una gran cantidad de vídeos y cortos que me han parecido muy chulos. A continuación os dejo uno de ellos, el cual sería para infantil:
3. Cuentos. Los cuentos infantiles son una poderosa herramienta para
que los niños fomenten su creatividad, aprendan a leer, se expresen con mayor
facilidad y descubran nuevos valores.
4. Actividades grupales. Se pueden realizar diferentes dramatizaciones sobre situaciones en las que se respeten y no se respeten los valores. Por otro lado, se pueden promover actividades que también impliquen a las familias y al resto de alumnos y profesores como la siguiente feria de los valores que he encontrado y me ha parecido muy curiosa e interesante:
Por último he de añadir, que el trabajo que mis compañeros realizaron para la defensa de este tema, me dejó sin palabras y de verdad que merece la pena verlo, os invito a todos. Mediante una dramatización en forma de cortometraje, han sabido transmitir todas estas ideas de una forma que engancha, atrae y emociona al espectador:
TU ACTITUD ES UNA EXPRESIÓN DE TUS VALORES, CREENCIAS Y EXPECTATIVAS.
La
familia y la escuela forman parte de la educación de los niños y niñas. La familia es de manera principal la primera educadora y después
interviene la escuela donde además de enseñar unos contenidos
escolares determinados, se les ayudan a que se desarrollen social,
cultural y cognitivamente. Cuando la familia y la escuela trabajan de
manera conjunta se estimula al niño, favoreciendo su desarrollo de forma
integral.
Cuando mencionamos participación en la escuela, nos referimos a actividades que se proponen, a participar en las asociaciones de padres y madres y que exista una relación de confianza y ayuda entre los padres y los profesores. El principal objetivo de esta colaboración es conseguir la mejora continua de la calidad educativa del colegio. La participación responsable requiere estar formado e informado. Esto incluye:
Que
exista una relación con los padres de los alumnos.
Asociación
con el profesorado y equipo directivo del centro.
Plantear
ideas y experiencias. Intercambiar opiniones.
Buscar
juntos soluciones y mejoras en la gestión del Centro.
Atendiendo
al Real Decreto 1593/86, (artículo 5), las asociaciones de padres de alumnos
obtendrán las siguientes funciones:
Asistencia
de los padres en todo aquello que involucra a la educación de sus hijos
Participar
en las actividades educativas de los centros.
Promover
la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.
Informar
a los padres en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión
de los centros sostenidos con fondos públicos.
Facilitar
la representación y la participación de los padres de alumnos en los órganos
educativos pertinentes.
¿Y qué beneficios produce esa participación de los padres en la escuela?
Repercusiones
positivas a la familia y escuela. Por un lado, para los profesores es una
ayuda, puesto que pueden conocer mejor a los alumnos y mejorar su actuación
docente a través de la información que reciben de la familia. Por otro lado,
para los padres esa experiencia instructiva que les ayuda a desarrollar
habilidades con el fin de mejorar la relación con los hijos. De esta forma se da
un aprendizaje reciproco entre padres y profesores.
Favorece los procesos de aprendizaje y adaptación.
Mejora
la actitud del alumnado.
Hoy en día las escuelas y
los padres reclaman este apoyo y colaboración mutua, pero es difícil de
realizar en la práctica, ya que existen horarios contrapuestos que dificultan
el tener tiempo y además no siempre los padres están dispuestos o, al
contrario, los docentes no siempre están abiertos a esta colaboración. Pero, ¿cómo podemos fomentar esa participación?
Charla
de integración familiar. La primera reunión de curso se puede utilizar
para concebir la idea de que el maestro, los padres y los niños formarán una gran
familia en el año escolar en busca de un bienestar común.
Actividades
de aula. Se trata de actividades para conocer el entorno del niño en aspectos como los
integrantes de la familia, su situación familiar o el trabajo de los padres.
Gymkanas
u olimpiadas. Se pueden promover diferentes actos deportivos y culturales donde además de los alumnos se incluyan a las familias para
promover la unión y el trabajo en equipo.
Día
de la familia. Se puede establecer un día el cual esté dedicado a compartir con las familias de los
niños. Es una ocasión donde se puede charlar en un ambiente más informal y
estrechar lazos de compañerismo entre los padres.
Grupos
interactivos de padres y madres de familia donde se fomente el diálogo, se
intercambie información, se planteen dudas, consulta de tareas, etc. De esta manera, aparecen diferentes asociaciones como el AMPA y el Consejo escolar y las escuelas de padres y madres.
Contacto
diario. La entrada o la salida de alumnos del centro se puede aprovechar
para intercambiar información sobre aspectos específicos del alumno que pueden afectar su aprendizaje.
Entrevistas
y tutorías. En ellas, el tutor, se encarga de hablar con los familiares de un alumno sobre
su evolución, desarrollo, posibles problemas y otros aspectos que se consideren
importantes para su correcto aprendizaje.
Domínguez,
S. (2010). La educación, cosa de dos: La escuela y la familia. Revista digital
para profesionales de la enseñanza, 1(8), 1-15. Recuperado el 18 de mayo de 2020
de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7214.pdf
